Discussões sobre  ATIVIDADE 3

• Como vocês trabalham as quatro operações com seus alunos?
• Quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles? Como vocês as "contornam"?

    Discutam as questões acima e elaborem uma atividade, para a série com a qual trabalham, que envolva as quatro operações.

    Registrem suas idéias no pbwiki coletivo.

ZINARA- Procuro trabalhar as quatro operações com atividades que envolvam histórias matemáticas e não as contas , propriamente ditas, sozinhas. Sempre penso que uma folha cheia de continhas para fazer, pode ser um divertimento para alguns mas um massacre para a maioria. E também porque me parece que as contas só fazem sentido quando fazem parte de um contexto.

Outras vezes, lanço a operação com resultado e peço-lhes que elaborem a história matemática.

A grande dificuldade da turma que trabalho é a compreensão da “divisão”.Tenho utilizado material de contagem e números de valores pequenos e sempre reforçando a multiplicação (principalmente quantidades).

Utilizamos jogos prontos, como dominós de multiplicação e divisão e também dados grandes para jogos de multiplicação.

Gráficos, tabelas, decomposição de numerais, quadro de valores,trabalhos com estimativas, entre tantas outras, são atividades utilizadas em sala de aula. 

Joci - Penso exatamente como a Zinara, inclusive já havíamos discutido esta questão anteriormente. Acredito que as operações matemáticas devem ser trabalhadas dentro de um contexto, ou seja, para resolver uma situação. Atividade que envolve a resolução de cálculos é mêcanica, torna-se sem sentido, monótona e rotineira. Costumo trabalhar as operações fundamentais com  desafios e jogos. Também sinto maior dificuldade com o conceito de divisão. No ano passado construí com eles, uma prancheta de papelão com caixinhas de fósforos e feijões, uma "máquina de dividir", para auxiliá-los na compreensão da divisão. Separavam o total de feijões solicitados e abriam a quantidade de caixinhas representando por quanto deveria ser dividido. Obtive bons resultados!

ARTUR -  Concordo com as colegas quanto a contextualização das atividades. Acho importante a noção de que quando estou multiplicando algum número eles tenham a noção de que aquilo significa que determinado número está sendo somado um número x de vezes. Por exemplo: quando eles multiplicam  5 x 7, com tampinhas, com retângulos com palitos, procuro mostrar que esta operação significa que estou somando o número 7 cinco vezes. Sete mais sete mais sete mais sete mais sete. Espero que descubram que fazendo ao contrário possam obter o mesmo resultado, com 7 x 5.

Outra coisa que acho importante é, na adição e subtração, eles construirem a noção de que o que vai e o que vem entre as ordens, são quantidades que representam aquela ordem. Vejamos: quando eles estão somando unidades e têm que passar para a casa das dezenas um algarismo, é importante que eles construam a noção que aquele algarismo que eles estão passando para a casa da ordem das dezenas, representa tantas dezenas quantas estiver simbolizada pelo algarismo. Se na casa das unidades eu estiver somando 6 mais 7, com o resultado 13, o 1 que vai para a casa das dezenas não é um número 1 simplesmente. Aquele algarismo simboliza dez unidades que não puderam ficar na casa das unidades, porque ali só cabem nove unidades. A ordem das dezenas é a seguinte. Assim com as dezenas para a ordem das centenas e sucessivamente. Mas para que eles compreendam esta mecânica, costumo utilizar cartelas coloridas. Vermelhas, azuis, verdes e amarelas. As vermelhas de são as unidades, as azuis são as dezenas, as verdes são as centenas e as amarelas são os milhares. Como trabalhamos o sistema decimal, sempre que estiverem realizando alguma operação, eles vão juntando cartelas da mesma cor. Quando perceberem que estão com dez cartelas de uma só cor, deverão trocar por uma outra cor que equivalha aquelas dez cartelas. Assim, quando eles têm 13 cartelas vermelhas que são as unidades, eles saberão que dez destas deverão ser trocadas por uma azul, que corresponde a uma dezena, e percebem quando estão transportando para a outra ordem um algarismo, o que significa este algarismos no contexto daquela operação. Sempre que trabalho esta construção de conhecimentos, iniciamos pela construção das cartelas, que são feitas por eles mesmos.

Ledi Maria -Sabemos que a maioria dos alunos gosta quando lançamos uma questão que os instiga e provoca, e sabemos também, que eles aprendem e se interessam muito pelos conteúdos estudados quando se sentem motivados a encontrar soluções para determinadas situações. Por isso, para trabalhar com as quatro operações, sempre parto de uma situação que faça referência ao cotidiano deles porque desta forma estimulo-os na busca da solução. Podem ser compras no supermercado, na “lojinha do 1,99” ou ainda a compra do lanche na escola, a locação de filmes, o número de pontos no jogo do vídeo-game e muitas outras situações. Desta forma, os alunos se interessam pela situação porque é algo que eles vivenciam no dia-a-dia e tem mais facilidade para refletir, compreender e encontrar as possíveis soluções. Para trabalhar com as situações matemáticas, utilizo gráficos, tabelas, jogo (“bingo da tabuada”), encartes de supermercados e lojas, etc. Também percebi a dificuldade que muitos alunos têm em fazer as divisões, então, quando algum aluno apresenta tal dificuldade, peço que ele utilize como recurso para realizar a divisão, uma caixinha de ovos (caixa sem a tampa) e  grãos(representam o dividendo) de milho, feijão, etc. que são distribuídos nos compartimentos(representam o divisor) da caixinha.